淺談農村小學作文教學
您的位置:武隆網 > 社會民生 > 正文   |   2019-10-31

  謝瑜

  《語文課程標準》明確指出,作文教學是使學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。

  然而,農村孩子還是怕寫作文,鄉村教師也還是怕教作文。農村孩子見識面窄,作文素材貧乏;農村孩子慣用方言,表達能力不佳成了怕作文的理由。對此,我談一點自己的認識和體會。

  一、善觀察,引導學生做生活的有心人

  魯迅說過:“如要創作,第一需觀察,對于任何事物,必須觀察準確透徹,才好下筆”。于是,我便引導學生“處處留心皆學問”,只要他們平時留心觀察,認真思考,便會發現,鄉土題材是取之不竭,用之不盡的。比如,野外勞動生活,農家孩子從小就與土地打交道,勞動會給他們帶來豐收的喜悅,也為他們提供流汗流淚的切身體驗;農村的節日習俗,端午包粽子、中秋賞月吃月餅等,再加上各種紅白喜事,這些農村習俗具有獨特性,極富生活色彩。只要把自己的所見所聞真實地記錄下來,也能寫出充滿真情實感的好文章。

  二、善交流,引導學生做語言規范的踐行者

  為了幫助農村孩子克服方言的影響,使語言規范化,能具體明確、文從字順地表達自己的意思。我告訴學生,要當好“翻譯官”,變“土”為“洋”,使方言變為規范化語言。課堂上,我用普通話講,學生也用普通話說;課間,師生也用普通話交談。我還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會,時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移,學生的普通話變得流利了,作文中的語句也通順多了。

  三、善評議,引導學生做互相欣賞的指路人

  興趣和自信是作文的最大內驅力,這種內驅力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外,還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。因此,在習作指導過程中,可以根據習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優秀習作展評等評議方式,讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改,使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習作水平。

  總之,對于農村的語文教師來說,只有從農村實際出發,根據農家孩子的特點,幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣,指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來,才能促使他們形成技能技巧,逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

  (作者系仙女山鎮中心校教師)

[打印]

[責任編輯: ]

山东11选5视频开奖直播